治疗白癜风的专科医院 https://wapyyk.39.net/hospital/89ac7_knowledges.html引言
目前，我国对于自闭症儿童的安置形式一般有三类：专业的康复训练机构，特殊教育学校和普通学校，但是自从特殊教育发展得到国家的大力支持后，许多自闭症儿童开始走进培智学校，其他障碍儿童一起接受义务教育。
一般来说，目前培智类特殊学校中，障碍类型多，程度轻重不一，所以自闭症儿童通常是和智力障碍学生、唐氏综合征以及脑瘫儿童进行“混合编班”。
统计调查发现，我国目前培智学校中的自闭症儿童人数或许已经占了全校学生总人数的三分之一左右，有的学校人数甚至达到一半。
教学方法与干预过程
尽管大多数特殊学校是以混合编班的形式安置自闭症儿童，但学校都会开设专门的康复课程或设立康复小组来对自闭症儿童进行有针对性的教学和康复训练。
就教学方法而言，在过去的0年里，已经形成了数十种针对各个年龄阶段自闭症儿童的教学方法，目前教师掌握的方法趋于多样化。
例如回合式教学可以用来训练自闭症儿童的精细动作方面的技能、还可以改善自闭症儿童的情绪识别能力；使用关键反应训练可以促进自闭症儿童社交技能的发展。
使用地板时光疗法可以促进自闭症儿童的语言表达能力，促进其与父母之间亲密关系的建立。
使用图片交换沟通系统可以增加自闭症儿童的主动沟通行为。但是，就我国目前自闭症教学研究现状来看，本土化的教学方法非常少主要是在借鉴和模仿国外的教学经验。
或者凭借教师自身经验来选择教学方法，但是我国目前已有的教育资源和条件对于自闭症儿童的教育需求来说还远远不够。
在对自闭症儿童开展教学干预过程中，选择适合自闭症儿童个人身心发展特点的教学形式，对自闭症儿童的长远发展具有重要意义。
有利于帮助自闭症儿童理解教学内容、提升学习兴趣、积极地参与教学过程、独立完成教学任务以及减少教学活动中的问题行为等方面。
结合我国目前特殊学校中的实际教学情况，我们可以发现大部分教师虽然认同自闭症儿童的个体差异性，但在实际教学过程中，并没有做到单独分析，因材施教。
许多教师仍然使用单一的教学方法去教授所有的自闭症儿童。然而国外则认为，最棒的研究方法应当以循证实践为基础，自闭症儿童教育领域也在反复强调。
教育和教学必须要以科学研究为证，并针对性地结合自闭症儿童及其家庭的需要，采取系统、多元、综合互补的教学策略。
国外研究结果显示，在教学过程中使用具有循证实践基础的自闭症干预方法效果会更好，且教学效果的认可度更高，但在国内却使用率很低。
所以为了提升我国自闭症儿童的教学效果，我们应该思考如何在集体教学和个训中有效开发和使用这些具有循证实践基础的自闭症干预方法，并将其变得本土化。
视频教学在自闭症儿童教学中的运用
虽然目前针对自闭症儿童的干预方法多种多样，且各种方法都具有一定的作用。比如前文所提到的几类教学方法，但这些教学干预方法的实施对于时间的安排以及实施者的水平要求都较高。
并且这些方法的干预内容也较为片面，无法很好的对自闭症儿童进行有效教学。
美国国家自闭症研究中心，以循证实践的原则基本，对目前已有的关于自闭症的干预方法进行了筛查、甄别和科学解读，在年发布了24项被证明是可行且科学的自闭症干预方法。
接着自闭症国家专业发展中心，出版了《自闭症国家发展报告》，将8种已证实是有效的干预方法整合到了11个类别下，二者由于分类方法的不同造成有效干预的方法在数量上差距较大，但在干预方法的具体内容上是大致一致的。
比如NAC发布的24项有效干预方法中，表明示范法是有效的，对应的在NPDC的报告中，表明榜样法是有效的，这两者在一定程度上是重合的。
示范法可分为录像示范和现场示范，并且早有科学研究证实了现场示范法在自闭症儿童干预中的有效性。
然而，随着科技的进步，智能的推广，各种电子设备应运而生，基于现场示范法，录像示范法开始被广泛运用。
研究者们开始用录像设备来录制视频，让学习者进行观看学习，达到视觉支持。
大约从年起，我国研究者和一线教师才慢慢发现，可以拍摄教学视频，并将其运用到自闭症儿童的康复与教学中，并且从年开始，相关研究开始变多。
计算机辅助特殊教育的开始阶段的研究
当计算机技术刚刚踏足教育领域的时候，作为一种辅助技术，研究者们意识到计算机具有可重复性、实施过程多样性等优点，可以将它和特殊教育领域相结合。
如周林等人认为，将计算机与特殊教育相结合，有助于个别化教学的实施、信息技术操作能力的培养、良好学习动机的开发以及学业水平的简便化标准化评判，但是这个时候，依然需要老师进行辅助。
这段时间研究的先进性主要体现在，创新性地将计算机的长处和特殊教育实际教学相结合，为以后视频教学的走进自闭症儿童的康复和教学课程打下基石。
然而因为那个时候我国在计算机领域发展的不够好，相关技术以及设备设施都落后于国外和现在，所以那个时候的研究范围较小。
研究内容的广度和深度都不够，只是大致提出了初步的应用方式而没有进行具体应用方法和过程的探究。
“视觉支持法”应用于自闭症儿童康复与教育的研究渐渐的，特殊教育不论是从理论上还是实证研究上，都变得越来越成熟。
研究者们发现“视觉支持策略”对自闭症的言语表达与沟通方面的能力大有裨益。
我国学者曹漱芹、方俊明表明，视觉工具的使用能够帮助自闭症儿童扩充词汇量、增加语言表达次数，但是在那时候，“视觉支持工具”大多是用图像、表格、实物、符号等。
在那时，教学视频还没有作为“视觉支持工具”应用到课堂教学中，但这个时候相关研究肯定了“视觉支持工具”的作用，它可以帮助自闭症儿童进行康复和学习。
因为那个时候多媒体等信息技术发展还不够完善，所以大家未曾意识到教学视频也能作为一种“视觉支持工具”。
“视频教学”应用于自闭症儿童康复与教育的研究如今，不仅特殊教育得到了国家的大力支持，同时伴随着多媒体等信息技术的进步。
我国许多研究者开始将教学视频运用到自闭症儿童的康复与教学实践中，视频教学不仅可以控制时间的长短，教学过程简单。
同时能够针对多个学生、多种环境，通过观看视频，就可以帮助自闭症儿童获得所要学习的技能或知识，并且视频资源可以重复利用，对学习内容进行有效的巩固。
因此研究者将目光转移到了视频教学上，其教学步骤简单，容易操作，省时而有效，被认为是一种很有发展前景的教育干预方法。
在教学过程中，我们大多都是利用视觉和听觉的双重途径来获得信息并加以分析和认知，研究发现自闭症儿童相对来说。
视觉接收能力和视觉学习能力较好，他们能够通过视觉通道来了解周遭环境并进行学习。
又有研究发现自闭症儿童在听觉加工上存在障碍，无法辨别周围环境中的无关声音信息和重要声音信息，不能对需要的细节信息进行有效加工。
因此阻碍了他们社会交往和口语表达能力的发展，严重影响了他们的社交。
通过对文献分析发现，大多数自闭症儿童拥有一定的视觉优势，对内容丰富、形式多样的教学视频抱有相当高的
